Новая образовательная парадигма начала XXI века, имеющая в своих истоках переосмысление ценностных оснований социального существования человека, предполагает ориентацию на личность ученика как субъекта познания, способную для удовлетворения своих возрастающих потребностей и самореализации активно и ответственно выбирать способы деятельности, основанные на культурно приемлемых ценностях. Образовательными доминантами новой парадигмы становятся процессы саморазвития, самообразования и самореализации, основным условием которых выступает ценностное самоопределение.
Рассмотрение проблемы ценностного самоопределения старшеклассников в качестве центрального аспекта педагогического исследования обусловлено особенностями современного состояния школы, сущностными характеристиками ее выпускников – сформированностью у них уровней ценностного самоопределения, а также рядом противоречий, несущих социальный, психологический, практико- и теоретико-педагогический характер.
Во-первых, это противоречия между потребностями общества в новом поколении людей, способных активно и ответственно строить свою жизнь, обладающих новыми способами деятельности и новыми нормами отношений для обеспечения саморазвития, развития общества и выживания государства в будущем и отсутствием стабильной государственной образовательной политики и социальных условий, необходимых для становления такой личности. Социальное положение старшеклассников, для которых аффективным центром жизненной ситуации становится самоопределение в жизненных сферах, резко резонирует в связи с экономической и политической нестабильностью в обществе и усугубляется особой противоречивостью возраста выпускников школы.
Во-вторых, из особенностей социально-экономического состояния общества и положения в нем молодых людей вытекают проблемы практической педагогики. Наиболее важной из них является проблема рассогласованности педагогического целеполагания и результатов педагогической деятельности, которая объясняется ценностным вакуумом и потерей идеалов, как учительством, так и учениками.
В-третьих, проблема практического разрешения задачи выявления оптимальных условий ценностного самоопределения усугубляется недостаточной теоретической разработанностью вопросов педагогического прогнозирования и моделирования в описании такой сущностной характеристики модели старшеклассников, которой является ценностное самоопределение в жизненно важных сферах.
В монографии представлены материалы теоретического анализа накопленного в психолого-педагогической науке фонда знаний, касающиеся основного феномена исследования – ценностного самоопределения.
В работе также представлено описание опыта организации педагогических условий оптимизации процессов ценностного самоопределения старшеклассников в сфере познания, выбора будущей профессии и межличностных социальных коммуникаций (в референтных группах и молодежных субкультурах) в условиях массовой школы.
Базой проведения исследования и реализации опытно-педагогического проекта было среднее общеобразовательное учреждение Лицей № 1 г. Оренбурга, реализующее социально-экономическое гуманитарное образование. Исследование проводилось в 90-х годах XX века, однако его результаты, как и представленные в теоретической части материалы, не утратили актуальности и могут быть полезны для учителей, классных руководителей, заместителей директоров школ по учебной и воспитательной работе, а также для всех, кто интересуется проблематикой организации и проведения педагогического исследования.
Так, интересующимся теорией ценностного самоопределения, мы предоставляем трактовку определения центрального понятия «ценностное самоопределение» в авторской интерпретации, даем описание его характеристик и структуры в трех жизненно важных сферах – в социокультурной, в познавательной и в сфере выбора будущей профессии.
