Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор С. А. Гапонова;
доктор педагогических наук, профессор Е. А. Леванова.
Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и психология»
Право на написание данного учебного пособия дает учебный план психолого-педагогических факультетов, который предлагает выбор специальных психологических курсов для углубленного изучения базовых дисциплин. Курс «Эмоциональное развитие подростков» является чрезвычайно важным в подготовке выпускников педагогических вузов. Он логично продолжает традиции понимания развития как движения, порождающего новые качества эмоциональных проявлений личности: их социальность, осознанность, уникальность и творчество в самовыражении. Основная цель курса – углубить понимание условий, определяющих становление эмоционального мира подростка в образовательном пространстве.
Учебное пособие представляет собой авторское видение развития эмоциональной сферы человека как феномена культуры. Важнейшее предназначение общечеловеческой культуры состоит в обогащении духовных способностей, в частности, в обеспечении прогресса эмоциональной культуры. Основополагающая идея курса состоит в том, что в процессе вхождения подрастающего поколения в мир культуры возникают типы развития эмоциональной сферы, которые располагаются в пространстве между двумя противоположными ее моделями: кризисной или активно преобразующей. Доминирующее переживание каждой из них задает содержание и направляет процессы функционирования не только эмоциональной сферы в целом, но и ее связей с физиологическими характеристиками, познавательными процессами, поведенческими реакциями и достижениями в деятельности.
В психологии утвердился подход к пониманию внутреннего мира человека как состоящего из двух сфер: интеллектуальной и эмоциональной (аффективной). В определенных условиях между ними может возникать сложное взаимодействие. Та или другая сфера приобретает самостоятельное значение и определяет механизмы функционирования психических процессов. Возможное доминирование эмоциональной сферы над интеллектуальной и в регуляции поведения человека, и в его деятельности подчеркивает В. К. Вилюнас: «Будучи неотъемлемым компонентом отражения, аффективность, несомненно, должна выполнять в осуществлении психических функций весьма ответственную роль… она, может быть, даже превосходит по своему значению компонент интеллекта»[1].
Между тем именно на отрыв интеллектуальной сферы от эмоциональной в регуляции внутреннего мира личности в качестве основного и труднопреодолимого порока, как теории, так и практики развития указывали Л. С. Выготский и С. Л. Рубинштейн. Такая ситуация по-прежнему сохраняется в современном образовании. Недостатки эмоционального развития подростков довольно часто обсуждаются теми, кто общается с ними и имеет прямое отношение к реализации образовательного процесса. В одних случаях можно наблюдать эмоциональную нечувствительность подростков к происходящим вокруг событиям и к чувствам окружающих людей; в других – бурные и неконструктивные эмоции в ответ на реальные жизненные ситуации и при решении задач в условиях совместной деятельности.
Подростковый возраст является значимым периодом жизни, определяющим становление границ эмоциональной сферы личности, ее богатство, механизмы регуляции. Именно в контексте обучения и воспитания особенно часто возникают критические оценочные ситуации, порождающие у школьников состояния эмоционального перенапряжения; в дальнейшем их «следы» приобретают устойчивость и проявляются в том или ином образе жизни и стиле поведения. Как справедливо замечает В. П. Зинченко, в мир образования ученик и учитель «входят вместе», а выходят «поврозь».
