В монографии обобщен опыт организационной, педагогической, методической, научно-исследовательской работы по различным аспектам профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в процессе вузовского обучения и педагогической практики. Сложившаяся за многие годы система педагогической практики имеет большие преимущества в плане открытости и способности к модификации, что позволяло обновлять ее содержание в соответствии с темпами реформирования отечественного педагогического образования. Начатый в 2000 году поиск путей совершенствования подготовки учителя осуществлялся по следующим направлениям: определение модульного включения практики в процесс обучения в вузе; изучение преемственности высшего и среднего педагогического образования в связи с переходом на двухуровневую систему подготовки учителя; обновление содержания деятельности студентов в процессе педагогической практики и процедуры оценивания ее результатов на основе утвержденных ФГОС ВПО и ФГОС НОО компетентностного и деятельностного подходов; развитие системы непрерывного образования путем разработки теоретических основ предшкольного образования; подготовка будущего учителя к организации внеурочной деятельности школьников. За это время были разработаны новые программы педагогической практики для студентов всех профилей подготовки в магистратуре и бакалавриате, был обобщен опыт внедрения в школы страны внеурочной деятельности, проведена апробация принципиально новых контрольно-оценочных материалов, осуществлена впервые в стране подготовка специалистов в области предшкольного образования. Быть свидетелем этих изменений – почетно и интересно, быть их участником – ответственно и сложно. Последовательность проектной работы определила динамику изменений в высшей школе и обозначила новый этап в истории отечественного образования, ценностью которого будут вариативность и возможности проектирования индивидуальной образовательной траектории.
Моделирование в учебном курсе педагогики
(ВМЕСТО ВВЕДЕНИЯ)
«Моделирование – исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их моделей», – отмечено в Большом энциклопедическом словаре. Моделирование представляет собой одну из основных категорий теории познания: на идее моделирования по существу базируется любой метод научного исследования – как теоретический, при котором используются различного рода знаковые, абстрактные модели, так и экспериментальный, использующий предметные модели. В философской литературе (В. Л. Алтухов, Е. П. Брызгалов, А. Н. Дахин и др.) подчеркивается, что моделирование включает в себя:
• понимание устройства конкретной системы, ее структуры, свойств, законов развития и взаимодействия с окружающим миром;
• управление системой, определение наилучших способов управления при заданных целях и критериях;
• прогнозирование прямых и косвенных последствий реализации заданных способов и форм воздействия на систему.
Отсюда следует, что моделирование как метод познания дает возможность глубже проникнуть в сущность изучаемых процессов или явлений, обнаружить внутреннюю логику их функционирования, имея целью найти пути управления изучаемыми процессами и как итог – прогнозировать достижение желаемого результата. Отметим данное философское толкование понятия моделирования как исходное при изложении всего материала задуманной работы.
Являясь одним из методов научного исследования, моделирование широко применяется в педагогике. Метод моделирования интегративный, что является очень значимой для педагогики характеристикой, так как он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, то есть сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций. В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах В. Г. Афанасьева, В. П. Беспалько,
