Авторы
Разд. 1.
Н. Б. Захаркина, педагог-психолог I категории,
О. Н. Верхотурцева, воспитатель I категории (Центр игровой поддержки ребенка ГБОУд/с № 2552)
Т. И. Попова, педагог-воспитатель
Разд. 2.
Е. Н. Горячева, инструктор по физ. культуре высш. категории ГБОУд/с № 2552, аспирантка МПГУ,
О. Ф. Поляничко, преподаватель кафедры ТОФКиС МПГУ
Разд. 3.
Л. П. Морозова, к. п. н., доц. каф. физ. культуры МПГУ, президент Моск. федерации эстетической гимнастики
Разд. 4.
Л. Ю. Гаценко, педагог-психолог,
М. Н. Куприянчук, психолог (ГБОУд/с № 2343)
Материалы в Приложении – Н. Г. Ярушкина,
С. А. Литинская, инструктор по физической культуре I категории (ГОУ ЦРР – д/с № 2343 г. Москва)
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены и вступили в силу Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы устанавливают принцип интеграции образовательных областей. Реализация возможностей происходит благодаря участию детей в непосредственно образовательной деятельности, разделенной по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ.
Интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, практическую и эмоциональную сферы ребенка.
Образовательные программы дошкольных учреждений направлены на реализацию целей воспитания, развития и обучения детей, то есть на успешную реализацию и развитие непосредственно педагогической составляющей образовательного учреждения. Приоритетным направлением дошкольного учреждения является здоровье.
Общей концепцией развития в дошкольных учреждениях является формирование физических и психических качеств, необходимых ребенку в течение всей последующей жизни. Основой является обеспечение общего развития, служащего прочным фундаментом для приобретения в дальнейшем любых знаний, умений и навыков и усвоения различных видов деятельности. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для данного возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся, и то, что будет «недобрано» в период дошкольного детства, наверстать в дальнейшем окажется трудно или практически невозможно.
В настоящее время в рамках модернизации дошкольного воспитания применяется большое количество технологий, направленных на воспитание и развитие детей от года до семи лет.
В данном пособии представлены материалы, помогающие организовать работу педагогов с целью осуществления интегрированного подхода в образовании детей. Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
Разработанное учебно-методическое пособие позволяет организовать работу дошкольного учреждения в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления преобразования образовательной и воспитательной системы учреждения.
Авторский коллектив искренне заинтересован в деловых критических замечаниях и предложениях в надежде на то, что это поможет в дальнейшей работе повысить качество пособия.
