Осознаваемая в обществе потребность вхождения образовательной системы России в мировое образовательное пространство выдвигает перспективу органического учета мировых тенденций и российских стандартов образования в профессиональной подготовке будущих специалистов. Важной и перспективной проблемой для теории и практики развития высшего образования является разработка целостного процесса подготовки личности преподавателя вуза к многообразной научно-образовательно-воспитательной деятельности. Это, в свою очередь, требует обеспечения технологической грамотности преподавателя, выражающейся в интеграции социальных и личностных образовательных стратегий обучения, создающих образовательный и воспитательный эффект. Сегодня все более осознается, что интегральной характеристикой личности преподавателя вуза выступает профессиональная компетентность. То есть, компетентностный подход выступает одним из условий обновления вузовского образования.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Одной из важнейших задач является работа с кадрами высшей научно-педагогической квалификации из числа талантливой молодежи. На современном этапе возникла необходимость в качественно иной подготовке преподавателя вуза, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным научным подходом к разрешению конкретных научных и образовательных проблем.
В числе основных составляющих работы по поддержанию высокого качества высшего образования Меморандум о высшем образовании Комиссии Европейского Сообщества (1991 г.) назвал: расширение научных исследований и максимально возможное их внедрение в учебный процесс; повышение профессиональной компетенции преподавателей.
Согласно Программному документу «Реформа и развитие высшего образования» ЮНЕСКО (1995 г.) Генеральной конференции одним из аспектов образовательной деятельности, наиболее существенно влияющих на качество высшего образования, является – качество персонала, гарантируемое высокой академической квалификацией преподавателей и научных сотрудников вузов, и качество образовательных программ, обусловленное сочетанием преподавания и исследования.
Качественный анализ послевузовского профессионального образования показывает, что в этой сфере деятельности существует немало проблем. Исследования, проведенные А. Ракитовым, Л. Романковой, показывают, что в настоящее время только четверть профессорско-преподавательского персонала вузов принимает участие в научных исследованиях, что свидетельствует о снижении уровня квалификации вузовских преподавателей. Имеет место также несоответствие между снижением интереса к науке и ростом числа поступающих в аспирантуру. Представляет собой особый интерес сам процесс профессионального становления преподавателя вуза, поскольку он во многом протекает неорганизованно, стихийно, самостоятельно.
В решении задач, стоящих перед современной системой высшего образования, многое определяется профессиональной компетентностью и педагогическим мастерством профессорско-преподавательского состава вузов. Поэтому не случаен все возрастающий интерес ученых к проблемам профессионально-педагогического становления преподавателя высшей школы. Как показывает обзор специальной литературы, исследования ведутся в различных направлениях. Исследования В. Н. Введенского посвящены формированию компетентности будущего педагога, Д. Пузанкова, И. Федорова и В. Шадрикова – разработке компетентностной модели специалиста для сферы техники и технологий в рамках двухступенчатой системы высшего профессионального образования. Предметом исследований Л. М. Абдулиной, В. А. Антиповой, Е. В. Бережновой, Н. В. Кузьминой, Ю. К. Янковского является изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя.
