Работа с семьей в ДОО. Современные подходы

На книги этой серии можно подписаться на почте по каталогам:

«Роспечать» – 82687 (с журналом),

36804 (в комплекте),

«Пресса России» – 39757 (в комплекте),

«Почта России» – 10399 (в комплекте).

© Цветков А.Н., оформление, 2018

© Козлова А.В., Дешеулина Р.П., текст, 2018

В первом издании этой книги описывался опыт организации взаимодействия педагогов детского сада с семьей воспитанников. Главным запросом была мотивация родителей к участию в жизни ребенка в ДОО. Однако для этого и педагогам нужно научиться сотрудничать друг с другом, быть открытыми родительской общественности (умение слышать, гибкость и др.).

Такие потребности были реакцией на объективные обстоятельства: десятилетиями система образования подменяла семейную функцию воспитания и обучения детей, освобождая родителей для производственного труда. В 1992 г. Закон РФ «Об образовании» впервые постулировал первичную роль семьи в воспитании детей, ее ответственность. Однако система образования к этому времени приобрела черты закрытости, что поддерживалось авторитетом роли педагога в обществе, порождая не самые хорошие качества (авторитарность, уверенность в собственной непогрешимости, правоте и др.).

Программы были едины, не изменялись годами. Но менялись семьи (больше городских, чем сельских; больше нуклеарных, чем расширенных, малодетных; больше становилось родителей с высшим образованием и др.), дети (возрастало количество воспитанников с трудностями в поведении и развитии), условия (нарастала миграция, изменялся рынок труда и т. д.).

Изменения требовали новых навыков, опыта жизни в условиях рыночной экономики. Семья выживала трудно (снижение престижа брака, рождаемости, рост числа разводов, дисфункциональных семей и др.). Дошкольное образование облегчало участь семьи, в том числе всемерно содействуя развитию детей с различными нарушениями («речевой детский сад» и т. д.). Однако ощущалось, что семье нельзя больше оставаться только производителем рабочей силы. Она должна была учиться брать на себя ответственность за своих детей и результат их развития, воспитания. Появились (условно) два типа родителей: одни продолжали уповать на сад и школу, другие начинали интересоваться психологией и популярной педагогикой, приступали к развитию детей по всем направлениям сразу, при этом выражая недовольство возможностями детского сада («почему нет бассейна», «почему нет групп английского языка» и т. д.) и рискуя лишить своих детей детства.

Это важно: радость жизни и обучение фактически противопоставлялись друг другу. Но на тот момент почти никто из участников образовательного процесса не имел навыков диалога, опыта сотрудничества, взаимодополняющего взаимодействия, отсутствовала и законодательная основа для таких изменений. Все это порождало закономерные трудности, способ преодоления которых каждый искал самостоятельно. Однако это способствовало формированию творческого отношения к профессии, выработке новых правил взаимодействия с семьей, изменению установок, норм и привычек. Первое издание было как раз об этом опыте.

Сегодня работа ДОО с семьей обретает новые смыслы и возможности. По данным ЮНЕСКО, инвестиции в уход и образование самых маленьких детей – пример наиболее эффективной общественной политики.

Переработанное (дополненное и расширенное) издание подчинено логике этих задач с сохранением того, что оказалось удачным в эпоху перемен.