Введение обновленных ФГОС ООО требует сегодня от учителя-предметника реализации новых «маршрутов» в организации урочной деятельности. Несмотря на то, что содержательная область школьной дисциплины «Литература» остается, по существу, без изменений, учитель-словесник с необходимостью должен актуализировать на своих занятиях основные требования ФГОС, важнейшим из которых является реализация системно-деятельностного подхода как методологической основы Стандарта.
В этой ситуации возникает важный вопрос, как выстраивать современный урок, можно ли использовать традиционную типологию уроков для реализации основных требований новых стандартов. Безусловно, традиционная типология уроков доказала свою состоятельность, важность и нужность. В то же время на таких уроках системно-деятельностный подход реализуется лишь частично, так как основные методы в обучении на традиционных занятиях – репродуктивный и объяснительно-иллюстративный.
Предложенная учеными-дидактами новая типология уроков полностью отвечает требованиям ФГОС, так как на занятиях, выстраиваемых на основе теории деятельности, реализуется системно-деятельностный подход в обучении через такие методы, как – проблемные, исследовательские, творческие, игровые, сотрудничества.
Требования к современному уроку по ФГОС:
Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер (индивидуализация в обучении).
В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
Осуществляется практический, деятельностный подход.
Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, предметных, метапредметных: коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя – помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
М.М. Поташник выделяет два главных требования к «фгосовскому» уроку.
Требование 1. Знание главного объекта/субъекта своей работы – ученика и использование этого знания при планировании и проведении урока.
Требование 2. Оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала [Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. – М., 2015].
Типология современного урока в соответствии с требованиями ФГОС
В традиционной педагогике выделялись типы и виды уроков, которые были ориентированы по своей структуре на формирование ЗУН. В теории и практике обучения ведущее значение отводилось следующим типологиям уроков:
– по основной дидактической цели;
– по основному способу их проведения;
– по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделялись следующие типы уроков:
урок ознакомления с новым материалом;
урок закрепления изученного;
урок применения знаний и умений;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки и коррекции знаний и умений;
комбинированный урок.
В основе современного урока согласно требованиям ФГОС лежат совершенно иные цели – достижение личностных, предметных и метапредметных результатов на основе формирования универсальных учебных действий – УУД (личностных, предметных, метапредметных: познавательных, регулятивных, коммуникативных), что определяет и иную типологию занятий, чем в традиционном образовании.
Современный урок в условиях реализации обновленных ФГОС должен включать следующие шесть основных этапов:
•
мобилизация
(предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
•
целеполагание
(учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
•
осознание недостаточности имеющихся знаний
(учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
