Введение
Дошкольный возраст – сензитивный период для развития высших психических функций ребенка: восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Задачей дошкольного учреждения является создание условий для всестороннего развития ребенка в разнообразной деятельности – познавательной, продуктивной, коммуникативной, творческой, физической активности.
В последнее время значительно возросло количество детей, имеющих определенные недостатки в речевом развитии. Такие дети с трудом составляют описательные рассказы по картинке или рассказ по серии сюжетных картин, не могут самостоятельно составить творческие рассказы. У детей бедный пассивный и активный словарь, наблюдается несовершенство грамматического строя языка, незавершенность процесса фонемообразования, низкая речевая активность. Такие дети попадают в группу риска в дошкольном образовательном учреждении. Поэтому проблема речевого развития детей дошкольного возраста является актуальной.
Тот факт, что речь ребенка формируется в деятельности, является неоспоримым. Изобразительная деятельность ставит перед собой задачи всестороннего развития ребенка, поскольку является специфическим познанием окружающей действительности. И, как всякая познавательная деятельность, она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Увиденное ребенком анализируется и переносится в продуктивную деятельность, что говорит о связи рисования и мышления, а рисование представляет собой, по сути дела, тоже рассказ, но только не словами, а изобразительными средствами.
Таким образом, использование изодеятельности для формирования связной речи дошкольников является актуальной темой исследования.
Развитие связной речи в онтогенезе
Особенности формирования речи в онтогенезе изучались многими психологами, лингвистами, педагогами, дефектологами, физиологами, представителями других наук, в рамках которых с различных позиций изучается речевая деятельность. За последние 10 лет в отечественной логопедии появился целый ряд исследований, в которых рассматриваются вопросы развития связной описательно-повествовательной речи детей с нарушениями речевого развития (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Л.Н. Ефименкова, Н.В. Нищева, Л.Г. Парамонова, Т.Б. Филичева и др.).
Как отмечает В.П. Глухов, речевой онтогенез представляет собой единый симультанный процесс, в рамках которого происходит формирование речемыслительных операций отображения окружающей человека (многообразной по своим проявлениям) действительности, овладения навыками речевой коммуникации (общение с окружающими людьми посредством речи) и овладение универсальными средствами осуществления речевой деятельности – знаками языка (т.е. языком как системой знаковых единиц).
Согласно В.П. Глухову, связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного, систематического развернутого изложения мысли, и, соответственно, отображения предмета речи. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществлялось в двух основных формах – диалоге и монологе.
Диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребностям непосредственного живого общения.
Диалог как форма речи состоит из отдельных высказываний, из цепи последовательных речевых реакций. Он осуществляется или в виде чередующихся реплик-высказываний: обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения. Достаточное раскрытие темы (отображение предмета речи), смысловая законченность и структурное единство, определяемые адекватным использованием языковых и внеязыковых средств в конкретной ситуации речевого общения, выступают как основные критерии связности развернутой диалогической речи.
