Речевое развитие детей 2-8 лет. Методики. Учебно-игровые материалы
Наиля Шакировна Макарова / Лидия Николаевна Засорина
Книга представляет собой методическое руководство по развитию речи детей, в ней излагается целостная система развивающего образования, основанная на авторской концепции гармонического развития детей возрастной группы от 2 до 8 лет. Концепция была разработана в «Университете развития» в 1996–2013 гг. Методические и учебно-тематические материалы разработаны по принципам здоровьесберегающих технологий. Организация общих занятий с детьми рассматривается в первой и второй частях книги, а в третьей и четвертой – организация занятий с детьми в специальных «речевых» группах. В первой части излагаются сведения о закономерностях и об отклонениях от нормального развития детской речи, даны рекомендации по организации речевого пространства взаимодействия педагогов с детьми, а также ценные диагностические методики для определения уровня развития речевых навыков детей. Основные методики по активизации опережающего речевого развития сосредоточены во второй части книги. Здесь описываются развивающие игры для развития зрительного и слухового внимания, голоса, пространственной ориентации, двигательной активности; методика подготовки руки к письму; работа с конструктором букв. Продуктивные способы логопедической поддержки в работе с детьми «речевых» групп излагаются в третьей части Интенсивные формы коррекции речевого развития с привлечением родителей представлены в четвертой части книги. Книга будет полезна воспитателям, учителям, психологам, логопедам и дефектологам, социальным работникам, а также студентам педагогических колледжей и вузов. Особое значение публикуемые материалы имеют для родителей, поскольку разнообразные комплексные, учебно-игровые приемы развития речи успешно применяются в индивидуальных занятиях с детьми. УДК 373 ББК 81.2 Исп-92
| Жанры: | Прочая образовательная литература, Воспитание детей |
| Цикл: | Не является частью цикла |
| Год публикации: | Неизвестен |
Читать онлайн Речевое развитие детей 2-8 лет. Методики. Учебно-игровые материалы
Предисловие
Проблема воспитания детей в настоящее время приобретает свои особенности. Она становится магистральным направлением на пути к духовному возрождению Отечества.
Востребованность методического пособия по развитию речи для коррекционной педагогики (для нового поколения детей «индиго», «детей с особенностями развития, требующими инклюзии в массовых образовательных учреждениях») вдохновила авторов к переработке сборника «Учим ребенка говорить» (2009).
«Зачем учить, чему и как?» – три важных вопроса, волнующие родителей. И одновременно это три составляющих педагогической системы – цели, содержание и способы обучения. Они несут на себе отпечаток значительных изменений в культуре современного мира.
Овладение родным языком – это жизненная потребность и необходимое условие биовыживания. Информационная и биологическая функция языка в ХХI веке обоснована научно. Как человек говорит, читает, так и думает, так и пишет, так и учится и учит! Добавим к этому: такой посыл здоровья человек несет в себе.
Но почему русский язык является «трудным» для ребенка? Правильно ли мы учим родному языку? Где коренятся ресурсы оздоровления растущего малыша?
Ответы на эти вопросы авторы постарались найти в достижениях признанных мастеров – успешных педагогов, воспитателей и творчески мыслящих ученых. Обобщение новаторских методов гармоничного развития дошкольника потребует объединения усилий и устремлений всех взрослых – воспитателей, учителей, врачей, родителей – подвижников просвещения и культуры.
Сотворчество единомышленников будет гарантией становления здорового нового поколения, людей ХХI века.
Часть первая
Ребенок учится говорить
Воспитателям, учителям и родителям
Язык и речь И. П. Павлов называл «чрезвычайной прибавкой на уровне человека». Без языка нарушаются механизмы и нормы трех основных видов деятельности человека: общения, познания и труда (игры). Механизмы речи до сих пор недостаточно объяснены наукой. Несмотря на усилия физиологов, психологов, языковедов, дефектологов, логопедов, неврологов и др., в этой области остается много вопросов.
Книга «Ребенок учится говорить» М. М. Кольцовой (1973) получила широкое признание у специалистов и родителей. Известный ученый-физиолог павловской школы, доктор психологических наук, талантливый экспериментатор и руководитель (на протяжении 20 лет) Лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков АПН СССР впервые сделала попытку просто рассказать о формировании детской речи, чтобы глубже понять ее сущность. В 2006 году М. М. Кольцова ушла из жизни. Богатейшее наследие по психофизиологии детской речи, оставленное этой подвижницей отечественной науки, ждет своего дальнейшего изучения и публикации.
Работа по развитию речи у детей должна проводиться особенно серьезно и настойчиво в первые три года жизни («критический» период развития). Все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке в период их естественного созревания. Если же развитие функций задерживается из-за неблагоприятных условий, то в более позднем возрасте отставание компенсируется с трудом и не в полной мере.
Уже начиная со второго года жизни ребенка слово влияет на восприятие свойств предметов, формирование представлений о них и другие стороны психической жизни. Совершенно исключительную роль играет речь в приспособлении маленького человека к требованиям общества, в установлении контактов с другими детьми.
Способность к речи и словесному мышлению имеет свою предысторию в развитии животного мира (филогенез). У первобытных людей словесная речь сливалась с жестикуляторной речью. Овладение орудиями труда приводило к разработке тонких движений пальцев руки и усложнению строения мозга: увеличению его массы относительно массы тела, большему развитию полушарий, особенно лобных долей, появлению речевых зон. И. П. Павлов называл мозг органом приспособления к окружающей среде.
