К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИГРОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. В статье представлены вопросы разработки игротехнических основ педагогического образования студентов и обоснование возможностей влияния пространства вуза на формирование их профессионально-игровой компетенции с учетом специфики будущей профессиональной деятельности в учреждении дошкольного образования.
Ключевые слова: педагоги дошкольного образования, профессионально-игровая компетенция, игра, игротехнические основы педагогического образования студентов, специфика деятельности, дети дошкольного возраста.
Annotation. The article presents the issues of developing the game-technical foundations of pedagogical education of students and substantiating the possibilities of the influence of the university space on the formation of their professional-game competence, taking into account the specifics of future professional activities in the institution of preschool education.
Key words: teachers of preschool education, professional-game competence, game, game-technical foundations of pedagogical education of students, specificity of activity, children of preschool age.
Дошкольное образование призвано расширять возможности развития, формирования и социализации ребёнка, приобщать его к общечеловеческим культурным ценностям. Для этого необходимо постоянно совершенствовать подготовку профессионально компетентных педагогов, обеспечивающих сопровождение и поддержку уникального самоценного периода детства, в направлении качественного обновления не только содержания, но и организации педагогического процесса в учреждении высшего образования. Подготовка педагогов дошкольного образования в условиях высшей школы обусловлена особенностями будущей профессиональной деятельности и востребованностью гуманного отношения к детям с преобладанием материнской функции.
Гуманизации педагогического процесса в работе с детьми дошкольного возраста способствует широкое использование разных видов игр и игровых обучающих ситуаций как на занятиях, так и в повседневной жизни, в режимных процессах. В период дошкольного детства следует создавать условия для реализации творческой игры детей, что в практике деятельности педагогов означает предоставление свободного пространства, развивающей игровой предметной среды и достаточного времени с учётом соблюдения баланса с другими видами детской деятельности. Согласно позиции Д. Б. Эльконина [1], игровая деятельность является ведущей для дошкольника, так как в её процессе формируются важные для дальнейшего успешного обучения качества личности, такие как произвольность поведения и самостоятельность ребёнка. Игру в период детства классически определяют как наиболее подходящую форму организации жизни (Л. С. Выготский, Г. П. Щедровицкий и др.) [3, 4] в силу того, что она не только обеспечивает единство социализации и индивидуализации личности, но и наполняет жизнедеятельность детей определёнными позитивными смыслами.
Поэтому педагог дошкольного образования должен чётко осознавать потенциальное развивающее значение игры, а не только обучающих занятий; уметь занимать игровую позицию в процессе как организации игр, так и по необходимости на первых этапах участия в них; развивать и поддерживать у себя личностную направленность на игру (по Е. А. Панько) [2]; понимать зависимость образовательной деятельности от организации игрового культурного пространства в педагогическом процессе учреждения дошкольного образования и относиться к ребёнку как субъекту, способному к культурному саморазвитию. В этой связи уже на этапе профессиональной подготовки в вузе необходимы:
