Существуют люди, которые своими идеями и делами меняют научную картину мира. Именно к числу таких людей относится замечательный психофизиолог и педагог про фес сор Иосиф Моисеевич Фейгенберг. С его именем неразрывно связана концепция о вероятностном прогнозировании будущего, раскрывающая уникальную роль предвидения будущего в целенаправленном поведении человека и животных.
Идея И. М. Фейгенберга о построении вероятностной модели будущего как неотъемлемой черте любой целенаправленной активности родилась в самом начале шестидесятых годов. Она была горячо поддержана создателем неклассической физиологии активности, классиком ХХ в. Николаем Александровичем Бернштейном и великим нейропсихологом Александром Романовичем Лурией. По гамбургскому счету, именно идеи И. М. Фейгенберга о вероятностной модели будущего и Н. А. Бернштейна о модели потребного будущего стали своего рода символом перехода от картины мира, в которой человек представляет собой марионетку, управляемую сигналами из внешней среды, к картине мира, в которой человек сам строит свое будущее в широком круге неопределенных ситуаций, ставит задачи и несет ответственность за принятые решения.
С момента появления физиологии активности Н. А. Бернштейна и связанной с ней концепции вероятностного прогнозирования будущего прошло немало десятилетий. Как и любые еретические идеи, представление о том, что человек приходит в настоящее не прямо из прошлого, а строит свое настоящее как реализацию образа будущего, подвергалось остракизму. Тоталитарному государству, как мы хорошо знаем, всегда мешает видение человека, отваживающегося предвидеть и действовать, оказывать сопротивление окружающей реальности, а не послушно плыть по течению. Но этого государства уже нет, а гонимые ранее идеи физиологии активности и вероятностного прогнозирования все более определяют судьбу таких наук о жизни, как биология, психология и – я имею все основания расширить этот ряд – педагогика активности.
Именно введением в педагогику активности является новая книга профессора И. М. Фейгенберга с символическим названием «Учимся всю жизнь». С этой книги, на мой взгляд, и начинается педагогика активности, в которой ученик овладевает искусством решения задач в проблемных ситуациях; учится, играя; ищет себя; не бежит от ответственности за принятие решений и живет в неклассическом вероятностном мире.
Думаю, что широкий спектр идей, развиваемых в этой книге, будет интересен всем, кто готов и хочет учиться всю жизнь.
Александр Асмолов,
заведующий кафедрой психологии личности МГУ имени М. В. Ломоносова,
Академик Российской академии образования
Эта книга не является последовательным курсом педагогической психологии. Ее составляют отдельные очерки, написанные в разное время и рассчитанные на различную аудиторию. Но все они адресованы тем, кого интересуют вопросы педагогики и примыкающие к ним психологические проблемы. Некоторые очерки носят утилитарно-прикладной характер (вопросы наглядности в обучении, методы контроля результатов обучения); другие посвящены непростым психологическим проблемам, связанным с обучением (в частности, проблеме активности в современной психологии). Поэтому некоторым читателям будет интересно не читать книгу с начала до конца, а сразу приступить к конкретным темам. Учитывая это, при подготовке к печати в некоторых случаях сохранялось повторение в разных очерках какого-либо существенного положения.
Книга может быть полезна студентам, педагогам, преподающим в средней и в высшей школе, а также родителям, заинтересованным в образовании своих детей.
В книге много примеров, взятых из области медицины (поскольку автор ее – медик). Но читатель другой специальности легко «переведет» это на язык своей сферы интересов.
