Любая образовательная программа дошкольного образования должна обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и окружающим.
Одно из условий, необходимых для социализации детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, – поддержка индивидуальности и инициативы дошкольников через предоставление возможности свободно выражать свои чувства и мысли при уважительном отношении взрослых к чувствам и потребностям каждого ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают в себя:
– способность ребенка договариваться;
– учитывать интересы и чувства окружающих;
– сопереживать неудачам и радоваться успехам близких;
– адекватно проявлять свои чувства, в том числе веру в себя;
– стараться разрешать конфликты;
– достаточно хорошо владеть устной речью;
– уметь выражать свои мысли и желания, использовать речь для передачи своих мыслей, чувств и желаний.
Художественно-эстетическое развитие детей в числе других задач включает стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Речевое развитие напрямую связано с художественно-эстетическим. Обогащение словаря старших дошкольников существительными, обозначающими эмоции и чувства, образование от них глаголов, прилагательных и наречий значительно расширяет возможности ребенка для выражения собственных чувств и описания чувств другого человека.
Эта задача чрезвычайно важна, поскольку зачастую ребенок не может высказать свои чувства, объяснить тот или иной поступок, что приводит к трудностям в общении с детьми и взрослыми. Чаще всего дошкольники копируют фразы взрослых, взятые из каких-то жизненных ситуаций, но не всегда осознают смысл сказанного. К старшему дошкольному возрасту эгоцентризм у ребенка снижается, но все же он больше прислушивается к себе, своим чувствам, эмоциям и потребностям. Мимическое отображение эмоционального состояния яркое не у всех детей. Если ребенок не может объяснить своих эмоций и чувств, вероятны ситуации непонимания.
Помню случай из практики, когда ребенок пришел в детский сад явно с плохим, подавленным настроением. Обычно активный, он ни с кем в это утро не играл. Воспитатели и студенты-практиканты присматривались к поведению мальчика, старались вызвать его на разговор, развеселить, подбодрить, но все было напрасно. Подошло время обеда. Мальчик решительно направился к столу, за которым сидел воспитатель и наблюдал за работой студентов. «А у меня родители разводятся», – тихо, как будто о чем-то будничном, сказал он. Не ожидая никакой реакции от воспитателя, он сразу пошел играть с детьми, и весь остальной день был в хорошем настроении.
В практике педагоги довольно часто встречаются со случаями неадекватной реакции сверстников на плохое настроение товарища, вызванное определенными эмоциями и чувствами. Дети начинают шутить, передразнивать его. Немногие пытаются выяснить причину негативных эмоций, помочь.
Язык чувств, обозначающий явления эмоциональной жизни, очень важен. Называние эмоций ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий грамотным языком, обладающий богатым словарным запасом, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он яснее понимает себя, свои переживания, его эмоции становятся более дифференцированными. Психологи считают, что резервы повышения действенности нравственных представлений ребенка лежат в эмоциональной насыщенности содержания оценочных суждений взрослых, в использовании ими оценок личностных свойств, оценок-состояний, оценок-предвосхищений и других форм эмоциональных отношений, соответствующих уровню нравственного развития дошкольника.
