Тема функциональной грамотности в последние годы неожиданно стала трендом. Почему?
Во-первых, потому, что уже невозможно замалчивать несоответствие существующей системы образования требованиям жизни. Никакой «подготовки к ЕГЭ» реальная жизнь не требует. Да и вузам эти экзамены не нужны, что фактически признано ведущими университетами, которых законодательно освободили от учёта результатов единого экзамена. Данный тип экзамена необоснованно гиперболизирован, он не проверяет реально востребованных компетенций и почти не ориентирован на диагностику базовых функциональных грамотностей.
Во-вторых, управленцам образования на фоне падающего его уровня необходимо поддержать хотя бы минимальную планку этого самого образования. Такая планка видится им в функциональной грамотности, которая, конечно, не компетентности, но лучше, чем ничего.
В третьих, работодатели и чиновники начинают понимать, что им нужны те, кто будет качественно работать, имея для этого хотя бы минимальную грамотность, а не просто бумажное свидетельство, аттестат или диплом.
Ликвидация неграмотности – симптом, характерный для сложных периодов нашей истории. Видимо, сейчас опять наступил такой период.
Выход есть, если отнестись к сложившейся ситуации рефлексивно и с научной точки зрения. Например, если определить основные функции человека в современной жизни, задать критерии уровня их освоения, разработать методику обучения этим функциям и систему их диагностики, такие действия помогут начать приводить систему образования в соответствие требованиям жизни.
В то же время сегодня не хватает именно научности в обосновании теории и методики развития функциональной грамотности. В массовом информационном поле доминируют необоснованные типологии функциональной грамотности, главным образом, внедрённые в российское образование со стороны системы PISA, руководимой из Австралии. Отечественной национальной системы диагностики и развития функциональной грамотности на данный момент не существует.
Данная книга, подготовленная представителями Научной школы человекосообразного образования, посвящена разработке модели и методики развития функциональной грамотности, её видам и областям применения.
Авторами книги являются учёные, вузовские педагоги, школьные учителя, представляющие Научную школу человекосообразного образования:
– Хуторской А. В., д.п.н. – глава I, параграфы 3.4, 3.6, 3.9
– Андрианова Г. А., к.п.н. – параграфы 2.5, 2.6, 2.11, 3.9.
– Скрипкина Ю. В., к.п.н. – параграфы 2.3, 2.9, 3.5, 3.9.
– Воровщиков С. Г., д.п.н. – параграфы 2.1, 2.4, 3.9.
– Борзова О. А. – параграф 2.10.2.
– Вершинина О. И. – параграф 3.7.
– Вдовина И. А., к. геогр. н. – параграфы 2.7, 2.8, 3.9.
– Казданян С. Ш., к. психол. н. – параграф 3.9.
– Король А. Д., д.п.н. – параграф 3.1.
– Моро А. А., магистр – параграф 3.9.
– Морозова Н. И. – параграф 3.1.
– Пиминова О. М. – параграф 2.10.1.
– Сафронова О. Ю. – параграф 2.10.3.
– Свитова Т. В., к.п.н. – параграфы 2.2, 3.9.
– Фарманян Н. И. – параграф 2.10.2.
– Федорова М. А., к. филол. н. – параграфы 3.2, 3.3, 3.8, 3.9.
Данная книга – только введение в проблематику. Рассмотренные вопросы изучаются и обсуждаются на мероприятиях нашей Научной школы: на очных курсах в Москве и Санкт-Петербурге, на курсах по программам профессиональной переподготовки Центра дистанционного образования «Эйдос», на выездных семинарах и конференциях в регионах РФ, в журналах «Эйдос», Вестник Института образования человека. Ссылки на мероприятия приведены в соответствующих параграфах.
