Актуальность исследования.
Инклюзивность образования в наши дни всё более востребована в современном обществе и в нашей стране является приоритетным направлением в сфере образовательной политики Российской Федерации.
Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации»
№243-ФЗ от 29.12.2012г., который вступил в силу с 1 сентября 2013 года гласит, что инклюзивное образование есть « обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».
Образовательные организации на всех уровнях: дошкольном, школьном, дополнительном, СПО, ВПО, – реализуют данное направление, создавая специальные условия и образовательную среду для получения качественного образования и самореализации всех обучающихся. В Российской Федерации на 01.01.2015г. проживало 12 924 000 человек с установленной инвалидностью. При этом количество несовершеннолетних детей с инвалидностью составило 604 850 человек, по данным 2015г. По данным Министерства здравоохранения России (2013г.) 355 600 детей с заболеваниями нервной системы, в том числе с ДЦП. Количество лиц с ОВЗ сохраняет тенденцию роста и в настоящий момент. Ряд документов принятых в РФ для реализации, подчёркивает важность инклюзивного направления образования: государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013—2020 г.г., стратегия инновационного развития Российской Федерации до 2020 года (Инновационная Россия-2020), Федеральная целевая программа развития образования 2016—2020 г.г., Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года от 29.05.2015г.№996-р, Концепция развития дополнительного образования детей на период до2020 года от
04.09.2014г №1726-р, Федеральные государственные образовательные стандарты для всех уровней образования. При реализации инклюзивного образования в широком понимании особые образовательные условия необходимы: детям- инвалидам и детям с ОВЗ (по нозологиям), детям с отклонениями в поведенческой сфере, одарённым и талантливым детям, детям оставшимся без попечения родителей, детям проживающим в малоимущих семьях, детям из семей беженцев из горячих точек, детям чьи родители ведут асоциальный образ жизни (девиация).
В Концепции развития образования до 2020 года поставлена задача создания системы выявления и поддержки одарённых детей и талантливой молодёжи, а к 2020году наличие не менее 10—12 современных студенческих городков и центров сопровождения одарённых детей и талантливой молодёжи при ведущих научно-образовательных центрах страны. В
«Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года» указано, что необходимо совершенствование условий для выявления и поддержки одарённых детей, «развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую деятельность, в том числе на основе использования потенциала системы дополнительного образования детей и других организаций сферы физической культуры и спорта, культуры». Для реализации обозначенных приоритетных направлений нам представляется актуальным организация психолого- педагогического сопровождения одарённых учащихся в условиях сельской школы искусств.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс психолого – педагогического сопровождения одарённых учащихся с ОВЗ (ОДА) в условиях инклюзивного образования в сельской школе искусств будет эффективнее:
