Дошкольный возраст – это период жизни ребенка, в течение которого закладываются основы физического и психического здоровья. Существенное значение в этом процессе имеет организованный двигательный режим.
Основными составляющими двигательного режима являются:
1) произвольная двигательная активность, связанная с выполнением множества движений в повседневной жизни, и
2) специально организованные педагогические воздействия (занятия, тренировки), благодаря которым стимулируется естественный ход онтогенетического развития моторики: у ребенка улучшаются соответствующие двигательные умения и повышаются физические способности (координационные, скоростные, скоростно-силовые, выносливость, гибкость).
О том, что активная двигательная деятельность укрепляет здоровье и способствует разностороннему психическому, интеллектуальному и физическому развитию ребенка, писали многие известные ученые. В частности, И. М. Сеченов отмечал благотворное значение мышечных движений на развитие мозга ребенка, а П. Ф. Лесгафт показал, что с помощью специально направленных физических упражнений улучшается способность управлять собой, своим телом, своими движениями, а также повышаются умственные возможности детей. Впоследствии идеи этих ученых были многократно подтверждены трудами многих отечественных и зарубежных специалистов (Н. А. Бернштейн, В. С. Фарфель, В. П. Назаров, В. К. Бальсевич, В. Д. Кряжев, В. И. Филиппович, У. Фогт и др.).
Усилия современных ученых, педагогов, медицинских работников, психологов направлены на разработку и внедрение новых концепций, моделей, методик развития психических и моторных сил (способностей), а также воспитания здорового дошкольника. В этом плане разработаны и внедрены в практику многие инновационные модели и технологии организации физкультурно-оздоровительной деятельности, которые показали свою эффективность в современном дошкольном образовании. В частности, в настоящее время в дошкольных учреждениях Российской Федерации реализуются такие примерные общеобразовательные программы, как: «Успех», 2010; «От рождения до школы», 2010; «Детство», 2011; «Истоки», 2011; «Технология многоуровневого управления физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении» (Л. Н. Волошина, М. М. Мусанова, 2012); и др.
Однако, несмотря на эти усилия, современная ситуация с развитием дошкольного образования остается проблемной. Неудовлетворительное состояние постановки дошкольного образования, отрицательно сказывающееся на реализации мер по повышению качества образования, сохранению здоровья, улучшению физической подготовленности детей, специалисты (О. В. Демидович, Л. П. Кривошей, 2008; Т. В. Волосникова, 2011; Р. Д. Гаджиев, 2007; А. Г. Маджуга, 2011; Л. Н. Волошина, М. М. Мусанова, 2012; и др.) объясняют следующим:
1) разрозненностью усилий медицинского и педагогического персонала, психологической службы, семьи и социума в медико-психолого-педагогическом сопровождении ребенка;
2) недостаточной компетентностью участников образовательного процесса в выполнении своих функций;
3) ограничением двигательной активности ребенка в дошкольном учреждении и семье;
4) декларативностью провозглашения принципа гуманизации и недостаточной обеспеченностью психоэмоционального комфорта ребенка.
Среди основных направлений совершенствования физкультурно-оздоровительной деятельности, таких, как организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей, все специалисты подчеркивают особую роль физического воспитания. К ведущим принципам модернизации современной системы дошкольного физического образования они относят: личностно-ориентированный характер воспитательной и образовательной деятельности, гуманизацию, фундаментализацию, индивидуализацию, непрерывность, гармонизацию, многоуровневость.
