Рыжик и Сопелка на кухне. Монтессори-мир Рыжика и Сопелки

Давным-давно, года два назад, в моей квартире поселились два инопланетянина. Вернее, поселились они раньше, но всем своим видом походили на маленьких землян, уменьшенных копий взрослых, и не вызывали подозрений, пока… не начались странности. Их тела, прекрасно подстроенные физически под нашу планету, не вмещали лавины эмоций, бурлящей внутри, и энергии действия и преображения. Под властью этих неукротимых стихий мои пришельцы кричали, визжали, рыдали, топали ногами и стремительно передвигали предметы. Попавший мне в голову детский сандалик прояснил сознание, и я под стать им возопила о помощи. Сначала я обратилась к участковому лекарю и кудеснику, ведающему прививками, но физически все было в порядке. Потом я выпытывала истину у интернета, но всемирная паутина, высосав время и электричество, запутала меня сильнее. И тогда мне в руки попалась волшебная книга итальянского врача и педагога Марии Монтессори, в которой были ответы на мои вопросы. Я собрала ручки, листочки и бутерброды и постучала в дверь школы ее последователей, дабы впитать знания и найти ответы, как понять этот удивительный разум, таящийся в крохотном и стремительно развивающемся теле. И этот разум, являющийся величайшим инструментом человека, закладывается не в юности и отрочестве, а в самом первом периоде жизни от рождения до шести лет.

Что же особенного в этом периоде? Давайте разберемся вместе на примере Рыжика (двухлетней любознательной, требовательной и щедрой девочки) и Сопелыча (четырехлетнего справедливого, доверчивого и беспокойного мужчины). Они оба находятся в процессе формирования разума, но на разных этапах.

Рыжик – тоддлер! Это не диагноз или индейское имя, а англоязычное обозначение детей, которые только начинают ходить (англ. to toddle – «учиться ходить»). Начало периода ознаменовывается первым шагом и заканчивается полной координацией движений (возрастной интервал от года до трех лет). М. Монтессори назвала этот этап «впитывающий разум» (или «впитывающее сознание»). Ребенок фактически «всасывает» в себя окружающий мир посредством органов чувств. И делает это всецело, без исключений: картины на стене, трещины на потолке, опавшие листья, брошенный мусор – все это поглощается разом, безоценочно, как непреложная истина. Так есть – значит, так должно быть. Времени для изучения мало, мир огромен, и тоддлер, как губка, не останавливаясь, поглощает окружающую действительность с короткими перерывами на сон.

Это период чувственного опыта, при котором невозможно прямое воздействие. Поэтому не существует учебных учреждений для детей от нуля до трех лет. Рыжик может с первого раза запомнить, куда мама прячет помаду, пытаясь достать предмет при первой возможности, или радостно десятки раз повторить случайно оброненное папой нелитературное слово. Но совершенно искренне не поймет многократно повторяющегося объяснения простого правила. Поэтому нам важно помнить: прямое воздействие не работает.

Если мы не можем целенаправленно обучать ребенка, то нам нужен посредник, которым и становится среда развития или обучающее пространство по системе Монтессори. Мы закладываем в упражнения среды механизмы усвоения необходимых навыков, и ребенок самостоятельно черпает набор паттернов.

Развитие происходит постепенно. Чтобы научиться пользоваться столовыми приборами, ребенок должен освоить множество компетенций: пинцетный захват, координация движений, ориентация в пространстве и выстраивание логических цепочек. По мере овладения простыми навыками начнет появляться потребность в новых достижениях. Ребенок будет сам искать нужный опыт, чтобы трансформировать его в дальнейшее развитие. О том, как определить спектр необходимых упражнений и инструментов, мы поговорим уже во второй главе.