Одной из ведущих тенденций развития специальной педагогики является возрастающее внимание специалистов к проблеме воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями развития, прежде всего оказание психолого-педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста. К сожалению, как свидетельствуют статистические данные, количество детей, имеющих сочетание нескольких первичных нарушений, увеличивается. До недавнего времени некоторые группы детей с комплексными нарушениями раннего и дошкольного возраста не получали совсем или получали очень ограниченную психолого-педагогическую помощь. На современном этапе развития образования возникают новые формы помощи данной группе детей, появление которых обусловлено изменившимися социально-экономическими условиями, большей открытостью общества, изменением позиции родителей.
Теоретические и методические основы помощи детям со сложными и множественными нарушениями были сформированы на основе научных исследований, показавших роль дошкольного специального воспитания и обучения для включения ребенка с тяжелыми нарушениями развития в «цивилизацию», овладения жизненно необходимыми умениями и навыками (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, Р.А. Мареева, Т.А. Басилова, Е.Л. Гончарова и др.).
Цель данного учебного пособия – ознакомить студентов с теоретическими основами изучения детей с комплексными нарушениями, организацией, содержанием и методами психолого-педагогической помощи, подготовить их к практической работе с данной категорией детей раннего и дошкольного возраста.
Исследования отечественных и зарубежных ученых свидетельствуют, что присущее детям данной категории значительное своеобразие психического развития, обусловленное различным сочетанием первичных нарушений, может быть сглажено или скорригировано только в результате направленного психолого-педагогического воздействия, включающего как создание специальной образовательной среды, так и систематическую коррекционную и развивающую работу специалистов. Выявлена зависимость эффективности абилитации и реабилитации лиц с комплексными нарушениями от времени начала оказания медицинской, педагогической и психологической помощи, организации развивающей и образовательной среды, включенности семьи в процесс обучения и воспитания ребенка с комплексными нарушениями.
История воспитания и обучения детей с комплексными (сложными) нарушениями свидетельствует об их значительных потенциальных возможностях в плане социальной адаптации, овладении социально значимыми умениями и навыками, усвоении основ предметных знаний. Однако реабилитационный потенциал может быть реализован только при условии ранней правильной диагностики и создания условий для систематического целенаправленного воспитания и обучения детей, осуществления коррекционной работы, направленной на развитие и воспитание ребенка.
Так же как и для нормально развивающегося ребенка, фактором, направляющим развитие психики детей, имеющих сочетанные нарушения, является организация социальной среды, а путь его развития лежит через общение и сотрудничество, через другого человека (Л.С. Выготский). Основная цель коррекционно-педагогической работы определяется как достижение социальной адаптации ребенка, формирование жизненно важных умений и навыков.
Движущей силой психического развития, по Л.С. Выготскому, является обучение. Идея о взаимосвязи и соотношении обучения и развития является одним из базовых положений культурно-исторической концепции. Это положение имеет особое значение для детей с множественными нарушениями, так как их развитие происходит только под влиянием обучения, которое имеет специфический характер и связано с поиском «обходных» путей приобщения ребенка к культуре и его «врастания в цивилизацию».
