© Цветков А.Н., оформление, 2021
© Савина Л.Ю., Танцюра С.Ю., текст, 2021
Во второй части книги мы раскрываем направления работы с родителями, имеющими ребенка с особенностями в развитии, предлагаем разные практические занятия на взаимодействие ребенка с ОВЗ с социальным окружением.
Обучение каждого ребенка должно быть организовано в соответствии с его образовательными возможностями, особенно это важно для детей с тяжелыми множественными нарушениями (ТМНР), но проблема формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ является сложной социальной реальностью общества. Это актуализирует необходимость информированности об особых людях, разработку новых методических материалов. Проблема негативного отношения к детям с ОВЗ со стороны сверстников еще остается в дошкольной организации, школах, на детских площадках.
Для формирования в детях толерантного отношения к детям с ОВЗ педагог сам должен быть готовым проявить толерантность. Это не только милосердие, терпимость, главное – это уважение прав человека, признание, что каждый имеет свою индивидуальность. Включенность детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки межличностного взаимодействия. Проблема толерантного отношения может выступать в качестве одного из направлений работы педагога: создание благоприятных условий развития; ситуации успеха для ребенка с ОВЗ; установление взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ.
Для конструктивного взаимодействия и понимания ценностных ориентиров можно использовать разные интерактивные технологии:
– практические занятия (тренинги) с детьми и родителями детей с ОВЗ;
– моделирование ситуаций: ролевые игры, просмотр и обсуждение фильмов;
– досуговые акции: фестивали, конкурсы и др.
Семья особого ребенка. Психологические особенности
Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка. Ее влияние на развитие личности очевидно. Поэтому взаимосвязь с родителями, имеющими детей с задержкой речевого развития, – неотъемлемая часть логопедического сопровождения.
Работа с семьей проходит по следующим направлениям:
– диагностическое;
– консультативное;
– коррекционно-развивающее;
– информационно-методическое.
И осуществляется разными методами, цель которых – совершенствование системы совместной деятельности родителей и специалистов.
Педагогическое сопровождение семей проводится в форме индивидуальной помощи.
Консультирование направлено на снятие напряжения в контакте с ребенком и социумом; обсуждение проблем конкретной семьи; формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и социуме.
• Индивидуальная консультация о возрастных особенностях детей раннего возраста и об индивидуально-типологических особенностях ребенка.
• Индивидуальная консультация о способах коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.
• Обучающие занятия для матери (отца) по коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком.
• Методическая помощь матери (предоставление содержания развивающих занятий, а также дидактических пособий, развивающих игр и игрушек).
• Индивидуальные консультации по созданию дома коррекционно-развивающей среды для ребенка.
• Участие в групповых тематических консультациях по проблемам развития детей с ОВЗ.
• Организация общения родителей во время проведения совместных мероприятий.
• Родительские собрания.
• Посещение открытых обучающих занятий.
Выделены три группы родителей, их индивидуальные личностные портреты представлены в табл. 1. (по В.В. Ткачевой, 1999)
Таблица 1.Психологические портреты родителей
Психолого-педагогическое наблюдение за родителями предполагает форму и характер общения с ребенком, особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с детьми (доброжелательность, грубость, безразличие). Использование паралингвистических средств: мимики, жестов, поз. Выбор контакта с ребенком: тактильный, зрительный, вербальный.
