Социально-экономические преобразования в стране обусловили признание важнейшей роли образования в общественном развитии. Его значимость подтверждается Национальным проектом «Образование», приоритетом которого является формирование и развитие личности, способной к самостоятельному познанию, творческому саморазвитию и качественному обновлению всех сфер жизнедеятельности.
В сложившихся условиях профессиональное образование наполняется новым содержанием и связывается с подготовкой специалиста, способного к формированию личного отношения к деятельности, проектированию её способов, преобразованию производственной среды. В этой связи ориентация студента на познавательную самостоятельность приобретает профессионально ценностный смысл. Современное экономическое образование предполагает междисциплинарную интеграцию. В структуре профессиональной деятельности будущего экономиста значительное внимание отводится иноязычной компетенции, позволяющей самостоятельно овладеть современной профессионально значимой информацией и творчески использовать ее в условиях конкретного производства.
Анализ состояния современной науки и практики позволяет сделать вывод о необходимости дальнейшей разработки аспектов, связанных со стратегией совершенствования отечественного профессионального образования: создание в образовательном процессе вуза условий, обеспечивающих развитие специалиста, ориентированного на самостоятельное познание, творческую самореализацию, готовность к принятию эффективных профессиональных решений, обусловленных анализом зарубежного опыта и иноязычной компетентностью.
В современных условиях проблема развития познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку приобретает актуальность. Сущность познавательной самостоятельности рассматривалась в теории деятельности (Л.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина), в исследованиях механизмов развития познавательной самостоятельности (Л.Г. Вяткин, Н.А. Дементьева, Л.Ю. Круглова, И.Я.Лернер, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, А.И.Уман, Г.Я. Шишмаренкова). Развитие творческого потенциала учащихся и студентов освещено в исследованиях В.И. Андреева, М.А. Галагузовой, М.Г. Гарунова, М.И. Махмутова, Т.В. Минаковой, В.Г. Рындак, А.П. Тряпицыной, В.С. Шубинского. Проблемы современного экономического образования отражены в трудах С.А. Равичева (предметное содержание), Н.С. Заиченко (подходы к школьному экономическому образованию), В.С. Автономова, И.В. Липсица, Л.Л. Любимова, Н.Н. Ранневой (концептуальный подход к школьному экономическому образованию). Развитие познавательной самостоятельности обучаемых как условие успешной профессиональной адаптации нашло свое отражение в трудах Н.Н.Булынского, Ю.Н. Кулюткина, Г.И. Купцовой, А.Ф. Эсаулова. Профессионально-личностные качества современного специалиста экономической сферы определены в работах А.А. Деркача, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, З.А. Решетовой. Актуальные проблемы обучения иностранному языку исследованы в работах А.А. Алхазишвили, И.Л. Бим, И.А. Зимней, Н.С. Сахаровой, В.П. Тюльниной, В.И. Шярнас.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения существующих в образовательном процессе вуза противоречий между:
– потребностью в квалифицированных специалистах в соответствии с европейскими тенденциями профессионального образования и её недостаточной реализацией в условиях традиционного отечественного образования;
– необходимостью новых образовательных технологий развития познавательной самостоятельности будущих экономистов и их ограниченным использованием в обучении иностранному языку в вузе;
