Ранний возраст – особый период развития человека, охватывающий второй и третий год его жизни. Психологические новообразования, которые складываются в это время, имеют непреходящее значение, обеспечивая оптимальное «проживание» данного периода и создавая фундамент дальнейшего развития. К числу таких новообразований относится появление перцептивных действий, основанных на использовании предметных предэталонов.
Возникновение и формирование данного вида действий составляет, согласно концепции Л.А. Венгера, сущность сенсорного развития детей раннего возраста.
Сенсорное развитие малышей происходит под влиянием различных факторов, среди которых первостепенную значимость имеет характер осваиваемых ими предметных действий, в том числе действий с дидактическими игрушками. Конструктивные особенности этих предметов в некоторой степени направляют развитие перцептивных действий детей. Однако в спонтанных условиях данный процесс осуществляется малорациональными путями и зачастую не достигает оптимальных высот, обусловливая неготовность большинства трехлетних малышей к освоению в следующем (дошкольном) периоде сенсорных эталонов и соответствующих им обследовательских действий.
Многие представители отечественной педагогики (Л.Н. Павлова, Е.И. Радина и др.), не принимая во внимание специфику ранних этапов сенсорного развития, стремились обеспечить указанную готовность преимущественно посредством постепенного, начиная с годовалого возраста, ознакомления детей со словесными обозначениями отдельных сенсорных эталонов.
При этом функционально-генетические закономерности формирования перцептивных действий, свойственных периоду раннего детства, не нашли должного отражения в теории и практике педагогической работы с малышами.
Представляемая нами технология сенсорного воспитания детей раннего возраста непосредственно ориентирована на развитие их перцептивных действий и выстроена на основе закономерностей данного процесса, установленных отечественными психологами (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец и др.).
В пособии дается характеристика концептуальных основ, содержательного, процессуального и диагностического компонентов технологии.
В разделе «Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей первых лет жизни» раскрываются наиболее значимые для дальнейшего изложения теоретические аспекты сенсорного развития и воспитания детей первых лет жизни, дается анализ существующего программно-методического и диагностического обеспечения данного процесса, выделяются отличительные особенности предлагаемой технологии.
В разделе «Содержательный компонент технологии» характеризуются этапы и соответствующая им программа формирования перцептивных действий, определяющая общую для всех детей раннего возраста траекторию сенсорного развития, отражающую функционально-генетические его закономерности. Представленное содержание не является всеобъемлющим. Оно ориентировано на развитие у детей зрительного восприятия таких свойств объектов, как величина, форма и цвет.
В разделе «Процессуальный компонент технологии» дается подробное описание способов решения каждой из обозначенных в программе задач. При этом особое внимание уделяется характеристике требований к дидактическому материалу, что обеспечивает педагогам возможность его вариативного подбора, отражая объективные различия условий их деятельности.
Диагностика сенсорного развития (сформированности перцептивных действий) детей раннего возраста, изложенная в разделе «Диагностический компонент технологии», позволяет определить, на каком этапе развития находится малыш, и на этой основе составить индивидуализированную программу его сенсорного воспитания.
